Deneme sonucunu tek bir toplamla okumayın. Matematikteki her boş ve yanlışı önce konuya, sonra nedenine ayırın: bilgi eksiği, dikkat hatası, süre baskısı veya kavram yanılgısı olabilir. Aynı neden art arda denemelerde tekrarlamaya başladıysa, çözülmemiş soruyu ilgili konu çalışmasına ve kısa bir tekrar listesine taşıyın.
Bu sayfa puan ya da yüzdelik dilim hesabı yapmaz ve hedef net vermez. Tek bir denemenin sonucu küçük bir örneklemdir; denemeler arasında ortak bir zorluk standardı yoktur.
Sonuç kâğıdında önce neye bakmalıyım?
Önce toplam sonucu değil, matematikteki boşları ve yanlışları işaretleyin. Her soru için konu, sorunun çözümünde durulan adım ve sonrasında yeniden çözülebilip çözülemediği not edilir. Bu kayıt, sonucu tek bir sayı olmaktan çıkarıp bir sonraki çalışma için karar listesine çevirir.
| Yıl | Matematik net ortalaması | Not |
|---|---|---|
| 2019 | 2,80 | Ham puan, yani net sayısı ortalaması. |
| 2020 | 2,55 | Ham puan, yani net sayısı ortalaması. |
| 2021 ve sonrası | yayımlanmamıştır | 2021 ve sonrası için matematik net ortalaması ÖDSGM raporlarında bu biçimde yayımlanmamıştır. |
Kaynak: MEB 2019 raporu, basılı s. 22; MEB 2020 raporu, basılı s. 24. 2021 için 4,20 ve 2022 için 4,74 doğru cevap sayısı ortalamasıdır; net değildir.
2026 LGS matematik alt testi 20 maddeden oluşur. Raporda ortalama madde güçlüğü 0,28, ayırt edicilik 0,52 ve iç tutarlılık 0,86 olarak verilir. Madde güçlüğü bir test istatistiğidir; "öğrencilerin yüzde 28'i doğru yaptı" anlamına gelmez.
Kaynak: MEB, 2026 LGS Kapsamında Merkezî Sınav Raporu, Temmuz 2026, basılı s. 15.
Yanlış mı, boş mu, yoksa kavram yanılgısı mı?
Boş bırakılan soru ile yanlış yapılan soru aynı anlama gelmez. Çocuk çözüm yoluna hiç başlayamadıysa konu bilgisi veya soru okuma adımı incelenir. Bir işlemi tutarlı biçimde aynı yanlış kuralla yapıyorsa kavram yanılgısı ihtimali not edilir. Envanter tanı koymaz; yalnızca yeniden bakılacak yanlış anlayışları kaynaklı biçimde listeler.
Aynı konudan gelen yanlış ne anlatır?
Aynı konu farklı denemelerde tekrar tekrar çıkıyorsa, yalnız soru çözümü değil konuya dönüş gerekir. Önce soruların aynı alt beceriyi ölçüp ölçmediğini kontrol edin. Sonra çözümdeki ortak durma noktasını yazın. Tekrarlayan desen, hangi konu ve hangi düşünme adımının çalışılacağını gösterir.
Yanlış soruyu konu çalışmasına nasıl çeviririm?
Yanlışı cevap anahtarına bakıp kapatmayın. Soruyu kendi cümlesiyle yeniden yazdırın, takıldığı adımı belirleyin ve aynı alt beceriyi taşıyan yeni sorularla sınayın. Bu sorularda da aynı adımda duruyorsa konu özeti ve örnek çözüm gerekir. Çözebiliyorsa kayıt dikkat veya okuma hatası olarak kalır.
İlk denemelerden ne beklemeliyim?
İlk deneme, seviyeyi kesin biçimde etiketlemez. Deneme yayınının zorluğu, süresi ve o güne kadar işlenen konular sonucu etkiler. İlk kayıtta yanlışları konu başlığına göre ayırmak, sonraki denemelerle kıyaslanabilecek bir başlangıç oluşturur. Amaç, tekrar eden nedeni görünür kılmaktır.
Derste ne görüyorum
Öğrencilerin büyük çoğunluğu deneme analizini ekstra bir süreç olarak gördüğü için bunu yapmıyor. Deneme analizi bize unuttuğumuz konuları/kazanımları ve eksiğimizi doğrudan söyler. Bu yüzden bu, ekstra bir süreç değil, sürecin tamamlayıcı noktası olmalı ve planlara dâhil edilmeli. Öğretmenin geri bildirimleri de dikkate alınmalı; programa tekrar blokları koyularak revize edilmeli. İstenen ve ölçülebilen gelişimin anahtarı, tekrar tekrar ölçüm ve buna göre tekrar tekrar düzeltmedir.
— Muhammed Erin
Bu sayfanın sınırı
Tek deneme küçük bir örneklemdir ve yayınevleri arasında ortak zorluk standardı yoktur. Kavram yanılgısı envanteri Türkiye'yi temsil etmez; taranan 31 çalışmanın bulgularını gösterir. Resmî matematik net ortalaması yalnız 2019 ve 2020 için doğrulanmıştır; 2021 ve sonrası için bu biçimde yayımlanmış bir değer yoktur.
Sık sorulan sorular
Matematikteki her boş ve yanlışı ayrı işaretleyin; ardından sorunun konu başlığını ve çözerken nerede durulduğunu ekleyin. Toplam doğru sayısı yalnız sonuçtur. Konu ve durma noktası yazıldığında, bir sonraki çalışma için hangi sorunun tekrar çözüleceği ve hangi konunun gözden geçirileceği görünür hale gelir.
Yanlışları önce cevap anahtarına göre değil, çözüm sürecine göre inceleyin. Soruyu okuyup yanlış işlem yaptıysa işlem adımını; çözüme hiç başlayamadıysa konu bilgisini; aynı yanlış fikri tekrarladıysa kavram yanılgısı ihtimalini not edin. Bu ayrım, her yanlışa aynı çalışma biçimini uygulamayı önler.
Boş, çocuğun soruda çözüm yolu kuramadığını veya süre nedeniyle soruya dönemediğini gösterebilir. Yanlış ise kurulmuş bir çözümün hangi adımda koptuğunu inceleme imkânı verir. İkisini aynı kutuya yazmak yerine, boş için başlama engelini, yanlış için karar veya işlem adımını not edin.
Şu testi uygulayın: çocuğa çözümü gösterin, sonra aynı alt beceriyi ölçen yeni bir soru verin. Yeni soruyu kendi başına doğru çözmesi, ilk hatanın dikkat kaynaklı olduğunu tek başına kanıtlamaz; çözüm gösterildikten sonra öğrenmiş de olabilir. Aynı adımda yine duruyorsa konu eksiği ihtimali güçlenir. Tek soruyla yetinmeyin; aynı beceriden birkaç soruda deseni izleyin, tek seferlik sonuçtan hüküm çıkarmayın.
Aynı konu başlığı farklı denemelerde tekrar tekrar görünüyorsa, soruların ortak alt becerisini arayın. Sorun yalnız işlem değil, eşitliği okuma veya şekilden bilgi seçme olabilir. Ortak beceri yazıldığında çalışma listesi geniş bir konu adı olmaktan çıkar ve sonraki denemelerde kontrol edilebilir hale gelir.
Tek yanlış, tekrar eden eksik demek değildir. Sorunun zorluk düzeyi, süre baskısı veya bir işaretleme hatası sonucu değiştirmiş olabilir. Aynı alt beceriyi taşıyan başka sorularda da aynı sorun sürüyorsa konuya dönüş planlanır. Sürmüyorsa kayıt, izlenecek ama tek başına karar vermeyecek bir not olarak kalır.
Evet; fakat aynı soruyu hemen tekrar etmek tek başına yeterli değildir. Çözümü kapattıktan sonra kendi yoluyla çözmesini isteyin, ardından aynı alt beceriyi taşıyan yeni sorulara geçin. Bu sorularda çözüm yolu kurabiliyorsa yanlışın nedeni daha netleşir. Kuramıyorsa konu çalışmasına geri dönmek gerekir.
En eskiden başlayarak tüm denemeleri aynı gün çözmeye çalışmayın. Önce en son yapılan denemeleri ayrıntılı inceleyin; tekrar eden konu ve yanlış türlerini çıkarın. Eski denemeler yalnız bu listenin daha önce görülüp görülmediğini kontrol etmek için kullanılır. Böylece birikmiş kâğıtlar, yetişmesi imkânsız bir yığından izleme aracına dönüşür.
İlk deneme, çocuğun seviyesine ilişkin kesin karar vermez. İşlenen konuların kapsamı, denemenin zorluğu ve süre kullanımı sonucu etkiler. İlk denemeden beklenen şey, boş ve yanlışların konu başlıklarına göre kaydıdır. Bu kayıt, sonraki denemelerde aynı durumun tekrar edip etmediğini görmeyi sağlar.
Önce matematik sorularının konu başlığını, boş mu yanlış mı olduğunu ve soruda çözüm yolunun kurulup kurulamadığını not edin. Bu üç bilgi, düşük toplam sonucun nedenini ayırmaya yardım eder. Hedef net koymak veya çocuğu etiketlemek yerine, sonraki denemelerde aynı konunun ve aynı hata türünün yeniden çıkıp çıkmadığını izleyin.
Konu ilerlemesi, yalnız toplam sonuçla anlaşılmaz. İşlenen konudan gelen sorularda çocuğun çözüm yoluna daha hızlı başlayıp başlamadığına ve aynı yanlışın azalmasına bakın. Bir konu art arda doğru görünse bile farklı soru türünde yeniden sınanmalıdır. Amaç, tek bir doğruyu değil, çözüm yolunun taşınıp taşınmadığını görmektir.
Matematik deneme analizinde her boş ve yanlış için şunlar yazılır: boş mu yanlış mı işareti, konu başlığı, çözümde durulan adım ve çözümden sonra yeniden deneme sonucu. Bu kayıt her soru için değil, yalnız boş ve yanlışlarda tutulur. Denemeler boyunca tekrarlayan kayıtlar, sonraki konu çalışmasının önceliğini oluşturur.
Matematik denemesi, hedef puan hesaplamak için değil, çalışma sırasında hangi sorularda ve hangi adımda zorlanıldığını görmek için kullanılır. Sonuç kâğıdı konu ve hata türüyle birlikte okunursa, deneme sonraki çalışmanın malzemesine dönüşür. Yayınlar arasında ortak zorluk standardı olmadığı için tek denemeyi genel seviye hükmü saymayın.
Marka adı yerine denemenin size hangi bilgiyi verdiğine bakın. Soru kitapçığında konu dağılımını izleyebilmek, çözüme sonradan erişebilmek ve yanlışları tekrar çözmek analiz için işe yarar. Bir denemenin zor veya kolay oluşu tek başına seçim ölçütü değildir. Aynı biçimde tutulan kayıtlar, denemeler arası kıyası daha anlamlı yapar.
Her yanlış için tek bir konu adı yazmak yerine, çözümdeki kırılma noktasını ekleyin. Sonra aynı alt beceriden yeni sorular seçin. Bu sorularda aynı sorun sürerse kısa konu özeti ve örnek çözüm çalışın; sürmezse dikkat veya soru okuma kaydını izleyin. Bu döngü, yanlışları bir sonraki çalışmaya bağlar.
Bu sayfadaki sayılar MEB sınav raporları üzerinden derlenmiştir; her sayının kaynağı ve sayfa numarası "Kaynaklar" bölümünde yazılıdır. Kavram yanılgısı verileri, tam metnine erişilen 31 çalışmadan (11 yüksek lisans tezi, 20 dergi makalesi) derlenen envanterden gelir; bu 31 çalışmanın 31'i de Maarif Modeli öncesi müfredatla yürütülmüştür. Yöntem ve bilinen sınırlar: yöntem sayfası. Son güncelleme: 29.08.2026.